《白鹅》教学实录(全国一等奖)

发布时间:2020-05-20来源:文学常识点击: 当前位置:520作文网>写作指导>文学常识> 《白鹅》教学实录(全国一等奖) 手机阅读

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  - 《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》,1946年夏写于重庆,原载于1946年8月1日《导报》月刊第1卷第1期。 以下是我能网小编为大家带来的关于《白鹅》教学实录(全国一等奖),以供大家参考!

  《白鹅》教学实录(全国一等奖)

  教学目标:

  1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。

  2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

  3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  教学重难点:

  感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。

  教材分析:

  《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

  整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

  学情分析:

  小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。

  教学流程:

  上课!

  师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?

  生:引背:鹅,鹅,鹅,……

  师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。

  师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。

  生:齐读《白鹅》。

  师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?

  生:是。

  师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。

  生:自由读文。(师相机板书部分字词)

  师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。

  生:齐读字词。

  师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。

  生:是的

  师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?

  生:这是一只傲慢的白鹅。

  生:一只高傲的白鹅。

  师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?

  生:齐答,“好一个高傲的动物”。

  师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。

  师:指着板书,这个高傲的动物是谁?

  生:白鹅。

  师:白鹅怎样?

  生:高傲。

  师:那什么是高傲?

  生:自以为是。

  生:骄傲,傲慢

  生:把自己摆在高高在上的位置

  ……

  师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?

  生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。

  (是板书)

  师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?

  生:异口同声,吃相。

  师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

  师:课文那些自然段在描写这个内容?

  生:课文5-7自然段在描写。

  师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?

  生:冷饭。

  生:还有水,草,泥。

  师:课件,引读。

  师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。

  生:默读。

  生1:有三眼一板

  生2:还有从容不迫和一丝不苟。

  师:你们知道这些词语的意思么?

  生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。

  生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。

  生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。

  师:那三眼一板呢?

  生:(摇头)不知道。

  师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?

  生:(微笑)明白了。

  师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?

  生:吃相高傲。

  师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。

  生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。

  师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)

  生:读句子。

  师:这个顺序能变吗?

  生:不能。

  师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

  生:我来(一男孩兴高采烈上台)。

  下面响起来掌声。

  生:表演。

  师:相机解说。

  课堂再次响起热烈掌声。

  师:孩子们这样的吃相就是……

  生:三眼一板。

  师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?

  生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

  师:(课件出示这个句子)说说你的体会。

  生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。

  生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。

  生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。

  师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?

  生:能。有感情朗读句子。

  师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:

  生:齐读“好一个高傲的动物”。

  师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?

  生:照顾,服侍。

  师:什么样的人才需要侍候?

  生:老爷。

  生:有钱人,大官。

  师:对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?

  生:知道,有狗来抢食。

  师:好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。

  生:边读边勾画。合作读。

  师:真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?

  生:不敢,它是趁鹅吃草时抢的。

  师:这个说明什么?

  生:狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。

  师:可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?

  生:厉声叫骂。

  师:他会叫骂什么?

  生1:你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。

  生2:我咬死你,敢惹老爷我了。

  ……

  师:好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?

  生:昂首大叫。

  师:对谁?

  生:主人。

  师:叫些什么呢?

  生:你们这些主人真不象话,饭都不管够。

  ……

  师:对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?

  生:好一个高傲的动物啊!

  师:你会有耐心去侍候吗?

  生:不会,太难侍候了。

  师:可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。

  生:读7自然段。

  师:你读明白什么了吗?

  生:他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。

  师:这能干,你读出文字以外的东西了。

  师:这节课上到这里,谢谢孩子们!

  板书设计: “好一个高傲的动物”

  叫声

  白鹅 高傲 步态

  吃相:三眼一板

  一丝不苟

  从容不迫

  教后反思:

  当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。

  在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览,默读,自由练读,男女生比赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

  2、注重学法和写法的指导。

  在这堂课中,我采取了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,

  引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中,我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深入人心。

  3、巧用过渡语。

  教师的过渡语在教学中十分重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今天的课上,我注意了自己的过渡语言。比如,孩子们找到了鹅最大的特点:高傲,我随即评价孩子:你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句。

  4、重点字词的理解贯穿全文。

  文章中难理解的词语真不少,如果一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完。所以很多词语的理解,我是放在随文句子、段落中。比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告诉孩子:这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就十分浅显了吗!

  5、给学生想象发挥的空间。

  学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应该让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延伸。所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜欢的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言。增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

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  《白鹅》教学实录(全国一等奖)

  (一)图片导入,揭示课题

  师:同学们,今天老师给大家带来一幅漫画大师的作品,请大家一起看,这幅图上画的是什么呀?

  生:白鹅。

  师:对,图上面画的就是一只白鹅。请同学们再仔细的观察一下,这只白鹅的外型上有什么特点吗?

  生:头顶红帽子,脖子细长,优雅。

  师:那么图上的这只白鹅在做什么呢?同学们可以注意看它的脚。

  生:走路。

  师:恩,我们看到这只白鹅抬着一只脚,像是在走路,有同学能上来模仿这只白鹅的姿态走一走吗?

  师:同学们看他模仿的像不像啊?老师看他模仿出了白鹅的精气神儿。我们发现:这只白鹅走路的时候昂首挺胸,样子十分的怎么样呢?

  生:优雅、高傲……

  师:是的,就是像这样的一只白鹅,陪伴丰子恺老先生度过了一段难忘的时光。今天这节课,我们就来一起走进丰老先生笔下的《白鹅》,板书:白鹅。

  (二)检查词语,解答疑惑

  1.重点词语

  师:首先,我们来看一下这节课的生词。出示课件。有没有哪位同学想要当小老师来带领大家读。这里老师先提一个要求:我们的小老师一定要声音洪亮,吐字清晰。谁想试一试?

  师:很好,这个小老师做得很合格。那么在这些词语中,有几个字的读音需要同学们特别注意。因为他们不只有一个读音,他们是什么字呀?

  生:多音字。

  师:老师先来做个示范:我找到一个多音字,供养不周的“供”。它还有一个读音是góng,可以组词:提供。你们还能找到其他多音字吗,试着像老师这样说出它另一个读音,并组词。

  生:角、模。juésè,他还念mò。模型。

  师:好,这些生字里藏着三个多音字,出示课件。同学们在课文中遇到多音字一定要根据词意对读音进行区分。这里面有一个生字很容易写错。它就是脾气的“脾”。出示课件。下面我们一下来看看这个字,谁能说说它的结构,写这个字的时候哪一笔是需要特别注意的呢?

  生:这个是左右结构,写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。

  师:(指着生所说笔画)噢,这一笔对吧,是“撇”。咱们写汉字的时候,不仅要注意到他的笔画,还要注意到他的间架结构。大家一定要注意右半边的这一撇是从白字上一笔写成的。伸出小手先和老师写一遍(动态演示)。

  2.特殊词语

  出示课件。接下来,我们来看一组特殊词语,同学们能不能带着表情和动作读一下这几个词语?老师现在做个示范:“高傲”~现在有没有同学想试一试?我找一排同学,用接龙的形式来读,每人读一个词语。请其他同学注意观察他们的表情。

  生:接龙读。

  师:好的,通过刚刚这一排同学生动的表演,大家有没有发现这些词有一个共同的特点?这些词我们自己都可以用表情和动作表达出来,他们都是用来描写谁的词语啊?

  生:写人的。

  师:对了,像这样的词,课文中还有很多。作者为什么要用写人的词语来写白鹅呢?下面我们就带着这个疑问来阅读课文。

  (三)整体感知课文

  1.初读课文。

  师:现在请同学们选择自己喜欢的方式快速地读一遍课文,可以默读也可以大声朗读。在阅读的同时想一想:出示课件。作者笔下的白鹅有什么鲜明特点?他是从哪几方面来介绍白鹅的呢?(在阅读的过程中注意读出重要词语的趣味性。)

  师:好的,同学们就读到这里了。我们先来看第一个问题,课文中这只白鹅给你留下了什么印象?

  生:这只白鹅它很高傲。

  师:还有想说的吗?

  生:这只鹅大模大样的。这只鹅有点霸道。

  师:噢,霸气十足。书中能找到一句话明确写白鹅的特点吗?

  生:好一个高傲的动物!

  师:出示课件。同学们再想一想,这只鹅很高傲,课文是从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的?

  生:叫声、步态和吃相。

  师:同学们是从哪里找到这个答案的呢?文中能不能找到一句话来概括这个答案?

  生:第二自然段。

  师:请你为我们大声朗读一下第二自然段。(板书)

  师:那么我们想一想,第二自然段在文章中它有什么作用?同学们可以结合上下文来看一看。它的作用是——?

  生:它的作用是承上启下。

  师:那么这样一个承上启下的句子,我们也可以叫它?

  生:过渡句。

  师:是的,同时它也是一个中心句。它起到了统领全文的作用。 直接揭示了文章后面将要从叫声、步态和吃相这三个方面来描述白鹅的高傲。下面我们走进文中来看一看,白鹅的叫声、步态、吃相上又分别具有哪些特点呢?出示课件。

  3.现在老师给大家布置一个任务,请同学们选择自己对白鹅感兴趣的方面小组内讨论。每个小组只讨论一个方面,在讨论的过程中需要解决表格中对应的问题。比如说你选择叫声,需要解决表格中的第一个问题和第二个问题。

  叫声表示鹅叫声特点的词语?如果这只鹅会说话,它会说什么呢?

  步态与鸭的不同之处?与净角的相似之处?

  吃相为什么说鹅吃饭三眼一板?为什么说鹅吃饭架子十足?

  (1) 品读鹅的叫声

  师:好,同学们,我们先讨论到这里。下面找同学来汇报一下小组讨论的结果。我们先来看看鹅的叫声有哪些特点?哪个小组想发言?(每名同学只需回答一个问题)

  生:鹅的叫声严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  师:作者用了这四个词来写鹅的叫声。严肃郑重、厉声呵斥,鹅像是在干什么?

  生:像是在教训一个人。

  师:看起来鹅的叫声很凶啊,文中说“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫。引吭大叫就是放开喉咙大叫,那么你觉得鹅如果会说话,它会喊些什么呢?

  生:这是我的地盘,你进来干什么?

  师:这位同学读出了鹅厉害的样子!还有没有其他同学想说说?

  生:这是我的地盘,你不能来!

  师:很霸气!鹅还会看家护院。

  生:嘿,这是我的地盘,离我的地盘远点!你不要用你的脚踩进我的净土。

  师:这位同学看起来够凶了,作者说养鹅等于养狗,它可以看守门户,生客进来,它必然厉声叫嚣,除了高傲,你又看到了一只怎样的白鹅?

  生:尽职的白鹅!霸道的白鹅!勇猛的白鹅!

  师:同学们思考一下,作者表面上是在写这只鹅非常高傲,叫声很凶,实际上赞扬它的什么品质?

  生:勇敢、忠诚、尽职……

  师:恩,这只鹅不光是高傲,还有尽职、忠诚、勇敢的宝贵品质,接下来我们再来看看它的步态。

  (2)品读鹅的步态

  师:文中除了写鹅的步调之外,还写到了鸭的步态。哪个小组为我们解答表格中的第三个问题?

  生:鸭的步调急速,有局促不安之相。鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  师:想一想:去掉描写鸭子的句子好不好,为什么?

  生:不行,如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。

  生:有了描写鸭子的步调的句子,就更能显示出鹅的步调从容。

  师:不错,这种写作手法叫做什么呢?

  生:对比!

  师:与鸭的步调一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容,那样大模大样,真是傲气十足啊!叫声如此高傲的白鹅走起路来像什么样呢? 哪个小组来解答第四个问题。

  生:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧的净角出场。

  师:知道什么是“净角”吗?”

  生:就是演戏的。

  师:净角就是指的花脸,在京剧中扮演那些性格刚烈的角色。看,净角出场了!出示课件。文中说鹅的步调颇像京剧里的净角出场,这是运用了什么修辞手法。这种写法有什么好处?

  生:作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容,大模大样。

  师:这一段。既运用了对比又运用了拟人的修辞手法,把鹅步调从容的特点写得生动形象,更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢! 谁来给我们读一读第四自然段,让我们体会到步态的高傲。

  (3)品读鹅的吃相

  师:鹅的叫声、步态都透露着它的高傲,其实它的吃相更是引人发笑。我们一起来看一下鹅是怎样吃饭的。哪个讨论吃相的小组来解决第五个问题?为什么说鹅吃饭三眼一板?

  生:先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。鹅不会因水盆的远近而改变自己的吃法吗;鹅不会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法,所以说鹅吃饭是三眼一板。

  师:为什么说鹅吃饭架子十足?

  生:有一个人伺候、狗窥伺、鹅厉声叫骂……

  师:还有没有人想补充?

  师:连狗想要偷吃鹅的饭都有躲在旁边窥伺,趁着鹅离开的空当,快速的跑过来偷吃。把鹅写的像是一位派头十足的“鹅老爷”。作者不仅没有对这位架子十足的鹅感到厌烦,还戏称它为“鹅老爷”,写出了作者对这位“鹅老爷”什么样的感情?

  生:喜爱。

  师:在我们平时的生活中,有一些调皮捣蛋的时候,爸爸妈妈爷爷奶奶有时也会用到一些反语来说我们,你能说一句吗?

  生:我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。我姥姥经常说我:“你这个臭小子!”

  师:这种表面上是贬义实际上却是褒义的表现手法我们称它为?

  生:明贬实褒,正话反说。

  师:作者不直接说喜爱白鹅,却运用明贬实褒的反语手法来写白鹅的性格,他为什么要这样写呢,这样表达的好处是什么你能说一说吗?

  生:更强烈。

  师:作者正是用这一种幽默风趣的语言风格,表达了他对这只白鹅更强烈更深沉的喜爱之情,可见他对这只白鹅不是一般的喜欢呢!

  4、课堂小结

  师:解决完这六个问题,我们一起来回顾一下这篇课文,出示课件。文章一开始写了白鹅高傲的特点,接下来从声音、步态、吃相这三个方面分别进行了描写,这种行文结构我们称它为?

  生:总分。

  师:是的,这种先总写再分写的结构就是总分结构,显得文章思路清晰,让人一目了然。课堂之初我们提出了一个问题,同学们还记得吗,为什么作者用大量写人的词语来写白鹅呢?

  生:拟人、反语,把白鹅当成一个朋友,非常富有亲切感,表达了对白鹅强烈喜欢的感情。

  师:是的,作者早已把这只高傲的白鹅当成了他生活中一位重要的朋友,作者笔下的白鹅虽然看似一举一动都十分高傲,实际上作者看在眼里都十分的欣赏、十分的喜爱。出示课件。现在我们一起体会着作者对白鹅的感情来读一遍这句话:好一个高傲的动物!

  五、拓展阅读 出示课件。

  一只普普通通的白鹅在丰子恺老先生的笔下是如此的生动有趣,今天老师给大家带来了另一位著名作家任大霖先生的《牛与鹅》的片段,给大家两分钟时间阅读并思考,这里面的白鹅有什么特点?与今天所学课文中的白鹅有什么相似之处吗?

  师:看来,在很多人的眼中,白鹅都是这样的威风,这样的高傲。

  六、作业设计。出示课件。

  今天我们在这篇课文了解到了白鹅高傲的特点。那其他动物又有哪些特点呢?你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?请同学们课后试着用我们在这篇课文中发现的写作手法,表达你对它的喜爱之情!

  《白鹅》教学实录(全国一等奖)

  课前交流

  师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。

  师:同学们我们又见面了,打个招呼

  生打招呼

  师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗

  生:愿意

  师:大点声啊,伸出你们的小手

  生大声

  师:没听到啊

  生更大声

  师:喜欢小动物吗

  生:喜欢小猫

  师:小猫要是听到肯定很高兴

  生:我喜欢小鸡

  生:我喜欢乌龟

  生:鲤鱼

  生:白鹅

  师:哦

  生:我喜欢小狗

  师:为什么

  生:因为它很可爱

  师:哦,你家有只聪明的小狗儿

  生:我喜欢乌龟

  师:为什么

  生:它很可爱

  师:它也能成为你兄弟

  生:我喜欢小白兔

  师:为什么

  生:因为它很可爱

  师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口,我说你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了,同学们我讨厌我家小狗吗

  生全说不讨厌

  师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗

  生:可以

  上课

  师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)

  师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅

  板书

  一起读

  齐读课题

  师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读

  生自读生字,师指导读音

  出示

  窥伺、大模大样、供养不周

  指名学生读词相机指导字音

  师:差不多了吗?我们一起来读一读

  指名读(特别指导供养不周,供的读音)

  出示:

  净角 脾气

  师:谁来读

  指名读

  师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?

  生:净角是京剧里一个角色

  指导角的读音

  师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子

  出示净角画面

  师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗

  生:喜欢

  师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。

  指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)

  评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识,特别是字词教学的重视,学语文先学字和词,这里的生字教学扎实到位,词语理解扎实,在这样的大赛中尚能如此重视基础,这体现了陈老师扎实的教学风格。)

  师:写好了吗?我们把这些字再读一遍

  齐读所有词语

  师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?

  生:能

  师:谁愿意读读课文

  指名几个学生轮读课文

  师:其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

  生1读。

  师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号

  生2读

  (指导读音及句子)

  生3读

  指导局促不安

  生4读

  指导读音

  生5读

  师:同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗

  生:有

  师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想

  生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点

  师:哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

  生:说了白鹅的高傲

  生:他是一只高傲的白鹅

  生:这只白鹅有老爷的脾气

  生:这只白鹅架子十足

  师:还有吧?说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说

  生:好一个高傲的动物

  师:一起说

  生读。

  师:一起读,好一个

  生齐读

  师:聪明的孩子可以把它读成一个词语

  生:好一个高傲的动物

  师:读成词语,这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

  生:高傲

  评(教师没有说抓住关键词,但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词,这样无声、无痕的教育才是真正的教育,。是学生乐于接受的教育。)

  师:一起读

  看清了吗?知道什么是高傲吗,不知道,你知道,你说

  生:就是傲慢的意思

  生:就是说白鹅很骄傲

  生:高傲就是架子十足

  师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲,把这个词用在你身上愿意吗

  生:我觉得我不愿意

  师:都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

  生:不讨厌

  师:哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画

  生读画

  师:你来读

  生读:它若生起气来……

  师:你对这感兴趣,你读

  生2:我就躲在一边

  师:哦,你对这感兴趣

  生3读:

  生4读

  师:哦,这感动了你

  生5:鹅老爷……

  生6:鹅的步调更是……(指导读音)

  师:我们一起来读读这个句子,谁来读

  生读:鹅的步调从容……出场

  指导步调从容

  师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗

  课件演示净角出场

  师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么

  生:我觉得净角很高傲

  师:恩净角很高傲

  生:出场大模大样的

  生:出场还像个老爷一样

  师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍

  再看

  师:看到了吗,那你怎么读这句话

  生读

  师:颇,很的意思,再读

  生再读

  师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了

  生再读

  师:看来一旦形成一个问题很难改变,范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变他吗?再给你一次机会

  生读。

  师:还有谁要读

  生读

  师:别着急孩子,你从容一点

  生练读

  师:从容多了,你再读

  生读

  师:一起来,鹅的步调

  生齐读

  师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来

  生读

  师:准备好了,你来读

  生读

  师:这是一只老实的鸭子,你再来

  生读

  师:再快一点

  生读

  师:鹅的呢

  读鹅

  师:老实的鸭子,小气的鹅。你读

  生读

  师指导读

  师:手势打出来

  生读

  师:这才有味。你读

  生读:鹅的步调

  师:鹅呀(生大笑)你太激动了

  生读

  师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读

  生读(鼓掌)

  师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗

  生:有意思

  评(陈老师的教育总是这么出奇制胜,什么是从容、大模大样,什么是老爷?学生头脑中没有概念,在这个环节中,陈老师引导学生通过朗读,当然不是仅用口来读,而是要用脑、用心,要在读中体会,读中感悟,白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨,通过示范,通过多种资源的整合,学生一点点体会到了,读出味儿来了,这就是语文学习的过程——由不知到知,由不懂到懂,由不会到会。)

  师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的

  生读

  师:找到的举手

  生举手

  师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会

  生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……

  师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的

  生读:鹅是吃冷饭的……

  师:哦,这么吃的,你说

  生:这样从容……

  师:堂官一样,这样读。

  生读

  师:好多了,鹅就是这样吃饭的

  出示鹅吃饭片段

  师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

  生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……

  师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

  生读:先吃一口冷饭,再……

  师:明白了先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃一……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是

  生:三眼一板

  板书

  师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗看老师打,会吗,伸出小手打,

  生打

  师:真好再来一遍

  生打

  师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么

  生:做某种事不打乱顺序,

  师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听

  生读

  师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听

  生读

  师:明白三眼一板了吗?

  生:明白

  师:有趣吗?

  生:有趣

  师;吃饭的东西能少吗

  生:不能

  师:顺序能打乱吗

  生:不能

  这就是

  生:三眼一板

  评( 好个一板三眼,教师在这个环节中不急不燥,学生不懂没关系,这个词从句子中来,教师调动各种手段来帮助学生理解,甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来,然后再让这个词回到句子中去,体会一板三眼是指白鹅的什么。)

  师:再有趣的读一读这句话

  生读

  师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。

  出示:因为附近的狗……空空如也

  生读

  有学生举手

  师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了

  生……

  师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

  生:……

  师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说

  生:多加了一个白字

  师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗

  生:不一样

  师:有什么不一样吗

  生:换成白鹅就体现不出他的脾气

  生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲

  师:你真高

  生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了

  师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗

  生:能

  师:赶快练一练

  生读

  师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

  生练

  师:可以试试了吗?谁来

  生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处

  师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了

  生小点声读

  师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊

  生加快读

  师:扬——长——而——去,多得意啊

  生读扬长而去……空空如也

  师:噢吼,完了

  评(鼓掌入情入境的朗读,合情合理的指导,通过朗读感悟,学生充分体会到了什么是“窥伺”,什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读,也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)

  师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。

  老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声

  师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。

  生自由读。

  师:谁来读,你来,大家期待着关注着

  生带动作读(不断有掌声)

  师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读

  生读得非常精彩掌声不断

  师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗

  生:喜欢

  生:深深喜欢这只白鹅

  生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情

  师:反语你都读出来了,我真佩服

  生读。好一个高傲的动物

  师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:

  出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。

  师:他在留恋什么呢,

  生举手

  师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢

  吹哨了

  师:这节课就上到这,下课

  台下掌声

  (一些学生不肯走)

  点评:大雪无痕 润物无声

  [说课]

  尊敬的各位评委、各位老师:

  大家上午好!

  丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。

  回首这堂课,感悟有三:

  牢记一个宗旨

  语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。

  抓住两个关键

  一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

  二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。

  体现三个追求

  1.追求一个真字这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。

  2.突出一个实字

  语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。

  3.贯穿一个趣字

  兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。

  在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。

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